高中语文诗歌教学中的审美渗透

2016-10-06 21:53

审美性教学是教师在学生的教学过程中要注重培养道德修养、人格魅力、丰富知识,让学生用自己对美学的知识去体会美、发现美,使他们在快乐学习的同时,能受到美学思想的感染。这不仅能让学生对诗歌有一个全新的认识,还能带给学生美的享受,以便于他们能在以后的学习生活发现美。

  一、积极构建高中语文诗歌中的美学情境

  学生是学习的主体,教师在诗歌鉴赏教学中就要构建一个合适的诗歌意境,利用多种多样的教学手段来提高学生对诗歌的学习兴趣,这样才能提高学生的审美观念,并自愿进入到对诗歌的鉴赏中。在教学过程中,教师要注重对教学导语的编写,让学生带着发现的眼光逐渐融入到诗歌学习中去,所以教师在导语的编写要不断创新,优化设计。例如在柳永《望海潮》一诗时,笔者用了这样的导语中教师是这样编写的:“大海是美丽的,因为它有浩瀚的海水,去过海边的同学应该都见过大海涨潮时候的波澜壮阔,也见过落潮时的夕阳西下,但是你们对古代诗人笔下的潮水又了解多少呢?今天就让我们一起穿越到北宋时期的杭州,一起欣赏一下婉约派创始人柳永笔下的杭州景色。”教师应该注意发挥导语的导向价值,通过自己的引导,使学生在个人思想观念、价值审美观方面得到提高。在诗歌审美教学中,教师要充分发挥导语的导向功能,让学生在快乐中学习,在学习中成长。

  二、品味诗歌的韵律美

  诗词教学的常用方法就是反复朗诵,因为学生通过反复朗诵诗歌,能逐渐理解诗词大意,从而加深对诗词的理解,体会作者的思想感情。所以在平时的诗歌鉴赏实践教学中,教师应该重视学生的朗诵环节,教师在引导学生朗诵诗歌时,应该特别注意朗诵的基本常识,如语速、声音大小、停顿等,要引导学生把握好诗歌的朗诵节奏。首先,要正确把握诗歌的感情基调,如欢快的诗歌,因为诗人想要表达的是喜悦的思想感情,学生在朗诵诗语速要适当加快,节奏分明;如果读的是悲凉的诗歌,语速就要放慢,把握好停顿,这样才能正确理解诗人的思想感情。例如,马致远《天净沙?秋思》一诗中,学生就要在朗读时语速缓慢,这样才能将诗人的凄凉、孤寂之情表达出来,并体会诗歌中孤独荒凉的意境。

  三、感受高中语文诗歌的意境之美

  诗歌的意境是人们在了解现实和思考想象中形成的,它是一个思想体系,用现实的人、物、景来展现诗歌中的情境。一般情况下,人们赞叹诗歌的意境非常美,是因为诗人做到了情与景的完美融合,这也是古代诗歌的美学特征。在鉴赏诗歌过程中,教师应该积极引导学生能充分发挥自己的想象力,让他们深入到诗歌的环境之中,感受诗歌意境的独特魅力。找到诗眼是理解诗歌的关键,这样才能把握诗人的思想感情,进而深入体会诗歌的意境美。例如,在教学毛泽东《沁园春?雪》一诗中,通过朗诵可以发现,上阕的诗眼是“望”,其主要作用是总领全诗,下阕的诗眼是“惜”,借用历史上一些著名君王的英勇事迹来为下文的“还看今朝”做铺垫,这就是诗的中心思想。再比如,在教学杜甫的《江南逢李龟年》一诗时,“落花时节又逢君”一句借用落花来形容自己离别时的不舍,更衬托出了离别之时凄凉的气氛,这与前一句形成鲜明的对比,更加突出了作者对人生苦短的感叹。

  四、体会诗歌的美学氛围

  高中语文诗歌鉴赏教学的目的就是以诗歌鉴赏为基础,努力挖掘每个学生的审美意识,使他们具备美学思想,并在生活中得以体现,去发现美、创造美。学习诗歌有一种最简单的方法,那就是反复朗读,通过反复朗读,学生更容易理解作者的思想感情,正确把握诗歌的意境美。例如,陶渊明《饮酒》一诗,从他的诗句的字里行间并看不出有什么独特之处,但是当我们朗诵几遍之后就会发现,诗句中描绘的是一种安逸的田园风光。“采菊东篱下”一句其中包含了诗人对大自然的无限向往,和对世俗生活的厌恶,这是一种清新脱俗的体现,更是一种悠然自得的乐趣,通过诵读我们能所感受到诗人当时的心情。再如,王维的《使至塞上》,“大漠孤烟直,长河落日圆”两句是这首诗的诗眼,“直”“圆”会在人的脑海中形成立体感,让人联想到边关环境的凄凉。每首诗歌的情感表达方式都各具特色,教师要有用正确的方法,让学生能体会到诗歌中的意境美,这是诗歌鉴赏教学的核心。

  五、总结

  学校应该加强高中生的审美教学,为学生建立一个良好的审美环境,让他们在学习的过程中能感受诗歌的韵味美、体会诗句的意境美等,并发现生活中的美。长此以往,才能让学生发现美、欣赏美、创造美的能力得到发挥,也能提高学生的诗歌鉴赏能力。