高校体育课程评价体系改革剖析

2016-10-13 22:33

一、前言

  体育课程作为现代高校教育的重要组成部分,其作用越来越重要,加强高校体育教学,能够强健大学生的体魄,增强大学生的心理承受能力,良好的身体素质是从事工作的前提,更好的适应今后的工作。但是,我国许多高校体育课程评价体系存在许多问题,例如成绩测量不标准、场地设施不健全、评价形式单一、评价标准过于“统一”、过分重视个体成绩量化评价等,导致评价结果与现代教育存在很大的差距,为了解决上述问题,高校体育课程评价体系必须进行改革,并创建一套科学、完善的高效体育课程评价体系,为高校体育教育教学提供指导。

  二、高校体育课程评价体系存在的问题分析

1、成绩测量不科学,场地设施不健全

  对于教师方面,教师主观上的偏见、喜好以及责任感等,都会对学生成绩评定的结果造成影响;对于场地设施方面,场地、器材等条件,会对学生的发挥产生直接的影响,同时对学生的体育成绩造成不良影响。

2、评价形式单一

  许多高校体育课程评价依然采用传统单一的评价方式,虽然许多高校意识到对学生学习态度、学习过程等进行综合评价,但是并没有真正的贯彻与落实,依然采用终结性的评价方式,过分重视考试成绩,课堂教学也是围绕着考试内容进行教学,这样会影响学生对体育课的热情与兴趣,扼杀学生的主动性以及创造性。

3、评价标准“统一”

  所谓“统一”指的是按照改标准对所有的学生实施教学与评价,并不重视大学生心理、生理、生活环境、营养、先天遗传等方面的差异,这会抑制学生个性与自主性的发挥,导致体育教学存在“胀肚子”与“吃不饱”的问题。许多高校秉承考试成绩是评价学生成绩以及衡量教学水平唯一标准的原则,这对于大学生个性化发展是非常不利的。因此,高校体育课程评价体系的改革应该增加个性评价力度。

4、过分重视个体成绩量化评价

  许多高校体育课程评价依然采用量化评价的方式,认为量化能够更加客观的反映学生的体育成绩,将速度、力量、远度、高度等作为评定学生体育成绩的唯一标尺。但是,评定学生体育成绩不能只采用量化的方式进行评价,否则其评价结果将会存在很大的片面性。

  三、高校体育课程评价体系改革措施

1、评价内容的多元化

  评价内容多元化发展是高校体育课程评价体系改革的必然趋势。高校体育运动自身具有外延广泛、丰富多彩的特点,将多元化的评价内容纳入到体育课程评价中,能够提高体育课程评价的科学性与有效性。一方面,高校体育课程评价内容应该打破课堂、空间的限制,主要是因为高校体育教学内容丰富多彩,即存在各种体育比赛,例如棋牌类比赛、足球比赛、篮球比赛以及运动会等,还存在体育俱乐部、体育社团等,如果将这些内容排除在体育课程评价范围外,仅仅对学生的某一项体育运动项目作为评价内容,势必存在严重的片面性,针对该种现象,高校应该将上述的内容作为教学评价内容,作为体育成绩评价的标准,更加全面的评价学生的体育成绩;另一方面,高校体育课程评价内容应该打破科目的限制,例如,虽然一些学生体育能力、技巧方面存在不足,但是参与体育活动的积极性高,理解能力与评价能力非常高,这些学生也非常热爱体育运动,高校体育课程作为一项开放式的教学内容,其评价内容也应该具有实现开放、多元化,不仅仅重视学生的体育能力与技巧,同时重视学生热爱和了解体育,例如,体育能力较差的学生,通过拍摄体育短片、写作体育评论等,表达自己对体育的热爱。扩大体育评价内容的范围,无论是体育能力、技巧,还是对于体育的见解,都作为体育课程评价的内容与标准。

2、定性评价与定量评价的结合

  高校传统的评价方式为单一的定性评价,影响评价的科学性与全面性。素质教育背景下,体育教学不仅应该增强体质、身体,还应该培养与健全人格,形成良好的心理品质,通过实现定性评价与定量评价的有机结合,对学生的社会能力、动作完成质量、掌握动作数量、运动负荷、锻炼能力、心理素质、思想品德等进行定性与定量评价,能够更加直观的考核每一个学生的成绩以及进步。

3、评价指标的多样化

  高校体育课程评价指标应该包括以下几个方面:其一,身体素质,大学生身体素质评价内容不仅应该包括传统的台阶试验,同时根据《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》指导精神,全面的发展包括和身体健康相关的其他体能,例如呼吸系统、心血管系统等功能的强弱,综合、全面的反映大学生的身体素质,此外,还应该评价大学生身体素质的努力与进步程度,在学期初、学期中以及学期末分别进行测试,更加全面的评价大学生的身体素质;其二,运动技能,高校体育项目众多,包括体能性项目、对抗性项目、表演性项目等,根据各个项目的特点以及课程要求,为各个项目制定相应的评价标准;其三,体育认知和运动参与能力,体育认知能力测试应该采用体育课程理论测试的方法,考核内容包括保健知识、健康知识、专项知识等,并由教师进行评分;对于运动参与测试,针对学生参与体育课程教学的次数、频率、出勤率、课堂表现等,同时采用运动参与互评与运动参与自评等多种评价方式,保证评价结果的真实性、客观性与全面性;其四,心理健康与社会适应,通过编制《心理健康评价表》、《社会健康评价表》进行学生自评,该指标的评价采用等级评价制,即不及格、及格、良好以及优秀。

4、充分发挥激励在评价中的作用

  激励功能是基于对高校体育课程教学、学生学习以及发展变化的深刻认识,如果没有明确评价目标,给出客观、准确的评价,随意的给出激励,这样不仅起不到激励的作用,反而会对学生造成消极的影响,例如,不能让学生更加客观、准确的认识自我。因此,教师应该改变评价内容、评价标准以及评价方式,运用客观、正确的评价结果激励学生,让学生更加客观的认识自身的优缺点,并有目的的进行取长补短,提高学生的自我反省能力。同时,教师还应该创建优等生荣誉表、中等生提高表以及后进生进步表,让所有的学生都能够看到自己的提高与进步,并给予学生一定的物质或者精神奖励,让学生感受到教师对自己的关心与期望,更加主动、努力的参与到体育教学。

  四、结束语

  总而言之,高校体育课程评价体系还存在许多问题,评价体系的改革已经势在必行。未来高校体育课程评价体系更加重视学生的主体性,以多角度、多方面的综合评价代替传统的单一评价,坚持“因地制宜、因人制宜”,充分的利用学校、社会等资源,不断的创新,最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生接受体育教学的同时,更加重视体育课程以及提高对自身的要求,从而实现体育课程教学目标。